在抗日戰(zhàn)爭的烽煙歲月中，中國教育事業(yè)遭遇前所未有的沖擊，無數(shù)學校毀于戰(zhàn)火，師生被迫流亡。國立第三中學（簡稱"國立三中"）正是在這樣的歷史背景下應(yīng)運而生，成為抗戰(zhàn)時期西南地區(qū)教育救國的重要陣地。這所學校不僅承載著保存教育火種的使命，更以獨特的辦學實踐為國家培養(yǎng)了大批人才，在貴州教育史乃至中國近現(xiàn)代教育史上留下了濃墨重彩的一筆。
一、烽火催生：國立三中的建校背景與緣起
（一）戰(zhàn)火肆虐下的教育危機
1937年"七七事變"后，日本侵略者長驅(qū)直入，華北、華東、華南等大片國土淪陷。這場戰(zhàn)爭給中國教育事業(yè)帶來了毀滅性打擊，據(jù)統(tǒng)計，至1938年，全國108所?？埔陨蠈W校中，有91所遭日軍破壞，其中25所被迫停辦。中小學教育更是損失慘重，僅江蘇省就有70%的中學和50%的小學毀于戰(zhàn)火。北平大學、南開大學、清華大學被迫南遷，組成西南聯(lián)合大學；復(fù)旦大學、中央大學等高校也紛紛內(nèi)遷，開啟了中國教育史上規(guī)?？涨暗拇筮w徙。
在這場教育大遷徙中，流亡學生面臨著前所未有的困境。他們大多出身書香門第，因戰(zhàn)爭失去家園，被迫離開熟悉的校園。有的學生徒步數(shù)千里，穿越敵占區(qū)；有的家庭為了讓孩子繼續(xù)學業(yè)，傾家蕩產(chǎn)籌集路費。來自浙江的一批學生，在流亡途中遭遇日軍空襲，20余人不幸遇難，但幸存者依然堅持前行。許多學生為了躲避戰(zhàn)火，不得不繞道而行，途經(jīng)河南、湖北、湖南等地，穿越崇山峻嶺，歷經(jīng)數(shù)月才抵達大后方。
（二）戰(zhàn)時教育的戰(zhàn)略布局
面對嚴峻形勢，國民政府教育部決定在大后方設(shè)立國立中學，專門收容流亡學生。這一決策不僅是為了延續(xù)教育火種，更是為了培養(yǎng)未來建設(shè)國家的人才。1938年，教育部陸續(xù)在四川、貴州、陜西等地設(shè)立了22所國立中學。這些國立中學的設(shè)立，旨在為流亡學生提供受教育的機會，同時也為抗戰(zhàn)勝利后的國家重建儲備人才。
選擇銅仁作為校址，有著多方面的考量。銅仁地處黔東要沖，素有"黔東門戶"之稱，地勢險要且交通相對便利。當時，川黔公路已經(jīng)通車，為師生的遷徙提供了便利條件。同時，當?shù)厣鐣h(huán)境相對穩(wěn)定，民風淳樸，能夠為師生提供較為安全的學習生活環(huán)境。此外，銅仁豐富的自然資源和相對寬松的辦學空間，也為學校的長遠發(fā)展提供了條件。
（三）籌備與建立
1938年秋，國民政府教育部下令籌備"國立貴州中學"，校址選定在銅仁老城區(qū)付家山下?；I備工作由畢業(yè)于北京大學的周邦道先生負責。周邦道早年投身教育事業(yè)，曾參與創(chuàng)辦江西國立中正大學，有著豐富的教育管理經(jīng)驗。在他的帶領(lǐng)下，籌備團隊克服重重困難，僅用數(shù)月時間就完成了學校的組建工作。
籌備期間，團隊面臨著諸多困難。首先是校舍問題，由于時間緊迫，無法新建校舍，只能將當?shù)氐撵籼?、廟宇改造成教室和宿舍。其次是師資問題，為了吸引優(yōu)秀教師，籌備組派人前往淪陷區(qū)，動員愿意南遷的教師加入。最后是物資問題，教學設(shè)備、教材教具都需要從淪陷區(qū)或其他地方運來，運輸過程充滿艱辛。
1939年2月，學校正式定名為"國立第三中學"，周邦道出任校長。建校初期，學校規(guī)模較小，僅有教師50余人，學生800余人。但隨著更多流亡學生的到來，學校規(guī)模迅速擴大，最高峰時學生人數(shù)超過5000人，教師隊伍也發(fā)展到300余人。學校設(shè)立了初中部、高中部和師范部，形成了較為完整的教育體系。
二、風雨征程：艱難辦學的歷史軌跡
（一）千里流亡與艱難建校
國立三中的師生來源極為廣泛，涵蓋了來自江蘇、浙江、安徽、山東等20多個省市460所學校的流亡學生。他們的流亡歷程充滿艱辛，許多人徒步數(shù)千里，穿越崇山峻嶺，躲避日軍轟炸。有的學生在途中失去親人，成為孤兒；有的身無分文，靠沿途乞討維持生計。
抵達銅仁后，師生們面臨著更為嚴峻的生存挑戰(zhàn)。學校初創(chuàng)時期，物資極度匱乏，校舍嚴重不足。師生們因陋就簡，將當?shù)氐撵籼谩R宇改造成教室，用木板搭建課桌，以石板為黑板；宿舍則是通鋪草墊，每逢雨天，屋頂漏水，地面泥濘。教師們的生活同樣艱苦，他們往往身兼數(shù)職，既要授課，又要參與學校建設(shè)，甚至親自為學生做飯。
盡管條件艱苦，師生們始終保持著高昂的斗志。他們自發(fā)組織起來，修建操場、開墾荒地、搭建簡易校舍。課余時間，學生們幫助教師備課，教師則指導學生學習，形成了互幫互助的良好氛圍。學校還組織學生開展生產(chǎn)勞動，開墾荒地種植蔬菜，以解決食物短缺問題。正如校歌所唱："我們是流亡的兒女，在烽火中成長......"這首歌不僅表達了師生們的心聲，更成為激勵他們克服困難的精神力量。
（二）嚴謹治學與特色教育
盡管條件艱苦，國立三中始終堅持嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。學校參照戰(zhàn)前標準設(shè)置課程，涵蓋國文、數(shù)學、英語、物理、化學等基礎(chǔ)學科，同時開設(shè)抗戰(zhàn)教育、軍事訓練等特色課程。為保證教學質(zhì)量，學校制定了嚴格的教學管理制度，要求教師認真?zhèn)湔n，定期進行教學檢查和評估。
在教學方法上，學校注重因材施教，根據(jù)學生的不同水平和特長進行分類教學。對于基礎(chǔ)薄弱的學生，教師利用課余時間進行輔導；對于學習成績優(yōu)異的學生，則開設(shè)提高班，拓展其知識面。學校還鼓勵學生開展自主學習，成立了各種學習小組和學術(shù)社團。例如，數(shù)學興趣小組定期舉辦解題競賽，文學社團創(chuàng)辦了?？斗榛稹?，發(fā)表學生的優(yōu)秀作品。
為彌補教學資源的不足，學校鼓勵師生自制教具。物理教師利用廢舊材料制作發(fā)電機模型、滑輪組等實驗器材；化學教師收集草藥講解藥理知識，利用簡易裝置進行化學實驗；生物教師則帶領(lǐng)學生采集標本，制作生物模型。圖書館藏書稀缺，學生們便自發(fā)組織"圖書交換會"，共享有限的書籍。這種"自力更生"的教育模式，反而培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。
（三）師資隊伍建設(shè)
國立三中能夠在艱苦條件下保持較高的教學質(zhì)量，關(guān)鍵在于擁有一支優(yōu)秀的師資隊伍。教師大多畢業(yè)于國內(nèi)知名高校，有著扎實的專業(yè)知識和豐富的教學經(jīng)驗。他們中既有像周邦道這樣的教育管理專家，也有像文學家吳奔星、地理學家葉大年這樣的學術(shù)精英。
為提高教師待遇，學校想盡辦法改善生活條件。盡管物資匱乏，但仍盡力保證教師的基本生活需求。學校為教師提供住房，雖然簡陋但能遮風擋雨；在食物供應(yīng)上，優(yōu)先保障教師的需求。同時，學校注重教師的專業(yè)發(fā)展，定期組織學術(shù)講座和教學研討活動，鼓勵教師開展科研工作。學校還設(shè)立了教師進修基金，資助教師參加學術(shù)會議和培訓。
這種重視人才的辦學理念，吸引了眾多優(yōu)秀教師前來任教。一些教師放棄了在淪陷區(qū)相對安逸的生活，毅然加入國立三中。他們不僅帶來了先進的教學理念和方法，更以自己的言行感染著學生，成為學生成長道路上的引路人。
三、薪火相傳：教育成果與歷史影響
（一）英才輩出的教育奇跡
在國立三中辦學的8年時間里（1938 - 1946年），共培養(yǎng)學生逾萬人，其中許多人成為各領(lǐng)域的杰出人才。據(jù)不完全統(tǒng)計，校友中產(chǎn)生了2位院士、10余位大學校長、數(shù)十位知名作家和藝術(shù)家。
中國科學院院士葉大年，在地質(zhì)礦物學領(lǐng)域取得重大突破。他長期從事礦物學、巖石學和地質(zhì)構(gòu)造學研究，其研究成果對我國礦產(chǎn)資源勘探和開發(fā)具有重要指導意義。著名作家吳奔星，以其詩歌和文學評論蜚聲文壇，作品被翻譯成多種語言在國外出版。他的詩歌充滿了對祖國的熱愛和對光明的追求，激勵著無數(shù)讀者。教育家廖延雄，長期從事農(nóng)業(yè)教育工作，為我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化培養(yǎng)了大批專業(yè)人才。他創(chuàng)辦了多所農(nóng)業(yè)院校，編寫了大量教材，為我國農(nóng)業(yè)教育事業(yè)做出了重要貢獻。
這些校友的成就，印證了國立三中"逆境育英才"的辦學奇跡。他們不僅在各自領(lǐng)域取得了卓越成就，更將在國立三中養(yǎng)成的堅韌品格和愛國情懷，轉(zhuǎn)化為報效祖國的實際行動。
（二）全面發(fā)展的教育實踐
學校注重學生的全面發(fā)展，成立了話劇團、合唱團、籃球隊等社團。這些社團活動豐富多彩，不僅豐富了校園生活，更培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作能力和社會責任感。
1941年，學校話劇團排演的《雷雨》在銅仁公演，轟動一時。從劇本改編、角色選拔到舞臺設(shè)計，全部由師生獨立完成。演出當天，劇場座無虛席，連過道都站滿了觀眾。這場演出不僅展現(xiàn)了師生們的藝術(shù)才華，更表達了他們對光明的向往和對黑暗的控訴。
學校籃球隊多次戰(zhàn)勝當?shù)伛v軍，展現(xiàn)出師生們昂揚的精神風貌。體育活動的開展，不僅增強了學生的體質(zhì)，更培養(yǎng)了他們的競爭意識和集體榮譽感。此外，學校還定期舉辦運動會、文藝匯演等活動，為學生提供展示才華的平臺。
（三）文化交融與地方發(fā)展
國立三中的遷入，為銅仁帶來了多元文化的交融。來自全國各地的師生將不同地區(qū)的語言、風俗、藝術(shù)帶入當?shù)?，促進了文化的交流與傳播。學校定期舉辦文化講座、藝術(shù)展覽，邀請知名學者和藝術(shù)家到校講學，豐富了當?shù)氐奈幕睢?/p>
同時，學校積極參與地方建設(shè)，教師們義務(wù)為民眾開辦夜校，傳授文化知識；學生們深入鄉(xiāng)村開展抗日宣傳，激發(fā)民眾的愛國熱情。據(jù)統(tǒng)計，學校開辦的夜校累計培訓學員2000余人次，為提高當?shù)孛癖姷奈幕刭|(zhì)作出了重要貢獻。學生們還組織了抗日宣傳隊，通過演講、演出等形式，向民眾宣傳抗日救國的道理。
這種文化互動，對銅仁的社會發(fā)展產(chǎn)生了深遠影響。它不僅促進了當?shù)亟逃聵I(yè)的發(fā)展，更為后來銅仁成為黔東地區(qū)的文化教育中心奠定了基礎(chǔ)。學校的存在，也帶動了當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展，促進了商業(yè)和服務(wù)業(yè)的繁榮。
（四）精神遺產(chǎn)的傳承
抗戰(zhàn)勝利后，國立三中完成歷史使命，于1946年交由貴州省接辦，更名為"貴州省立銅仁中學"。盡管學校實體不復(fù)存在，但其教育理念和精神遺產(chǎn)得以傳承。如今的貴州省銅仁第一中學，作為國立三中的延續(xù)，始終銘記那段艱苦卓絕的歷史，將"愛國、奉獻、堅韌"的精神融入辦學實踐。
學校通過校史教育、主題活動等形式，傳承國立三中的優(yōu)良傳統(tǒng)。每年新生入學，都會組織參觀校史館，聆聽老校友講述那段難忘的歷史。學校還定期舉辦"國立三中精神研討會"，邀請專家學者和校友共同探討國立三中的歷史價值和現(xiàn)實意義。此外，學校將國立三中的校歌作為校歌之一，讓師生們在歌聲中感受那段崢嶸歲月。
這種教育方式，不僅增強了學生的歷史認同感，更培養(yǎng)了他們的愛國情懷和社會責任感。如今的銅仁一中學生，在學習和生活中傳承著國立三中的精神，在各個領(lǐng)域展現(xiàn)出新時代青年的風采。
四、歷史地位與當代啟示
國立三中的建校歷程，是一部在戰(zhàn)火中堅守教育使命的奮斗史。它不僅為流亡學生提供了求學機會，更以獨特的教育實踐詮釋了"教育救國"的深刻內(nèi)涵。這所學校所展現(xiàn)出的頑強生命力和卓越教育成就，成為中國抗戰(zhàn)教育史上的光輝典范。
在當今時代，國立三中的辦學經(jīng)驗依然具有重要的啟示意義。首先，它告訴我們，無論條件多么艱苦，教育者都應(yīng)堅守育人初心。在戰(zhàn)火紛飛的年代，國立三中的師生們克服了重重困難，堅持辦學，這種精神值得我們學習。其次，它證明了教育的力量可以超越戰(zhàn)爭的陰霾，知識的光芒能夠照亮民族的未來。在困難面前，教育不僅是一種傳承，更是一種希望。
此外，國立三中的教育實踐也為我們提供了寶貴的經(jīng)驗。例如，注重因材施教、鼓勵自主學習、強調(diào)全面發(fā)展等理念，在今天依然具有現(xiàn)實意義。學校在艱苦條件下培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的做法，也值得現(xiàn)代教育借鑒。
回首那段波瀾壯闊的歷史，國立三中不僅是一所學校，更是一個時代的象征。它用實際行動證明，教育是民族復(fù)興的基石，知識是戰(zhàn)勝困難的力量。這份珍貴的歷史遺產(chǎn)，將永遠激勵著我們在教育的道路上砥礪前行，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢貢獻力量。